淺談弱智兒童的語言訓(xùn)練 （王潤杰）

語言是人與人溝通的主要工具，人通過語言來表達(dá)思想感情、內(nèi)心需要和傳遞信息；良好的語言能力是與人交往和溝通的前提。在弱智兒童群體中，語言障礙出現(xiàn)率相當(dāng)高，沙金（J.Srikin）和蘭亞斯（W.F.Lyons）曾對2252名智力有問題的兒童作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語言障礙的出現(xiàn)率為：輕度智力落后兒童42%，中度智力落后兒童72%，重度智力落后兒童100%。由此可見，對弱智兒童進(jìn)行語言矯正訓(xùn)練是非常必要和重要的。
      弱智兒童由于先天缺陷和后天補(bǔ)償教育的缺乏，太多數(shù)弱智兒童的言語表達(dá)能力都比較低下，普遍存在溝通障礙：
（1）說話斷續(xù)，邏輯混亂。由于一些弱智兒童存在構(gòu)音、發(fā)音障礙或口吃等因素，與人交談時說話斷斷續(xù)續(xù)，甚至邏輯混亂。往往拖拖沓沓說了很多，卻仍不知所云。
（2）詞不達(dá)意，不能完整表達(dá)內(nèi)心需要。這些兒童往往是受語言環(huán)境的影響，在“實物——詞——表達(dá)”這個鏈中，“詞”的量缺乏所至。因此在說話的時候，他們總會在大腦中找不到適當(dāng)?shù)脑~，用錯詞，或漏詞缺字，不能夠?qū)��?nèi)心的需要完整表達(dá)出來。
（3）聲音異常。主要是因為發(fā)音障礙涉及到弱智兒童說話音質(zhì)、音調(diào)、音量方面的異常。也可能是自卑、膽怯、易怒等心理因素的影響，導(dǎo)致說話時聲音低細(xì)或太高。這類兒童說話要么聲音太高使人聽了刺耳，要么聲音太低叫人難以聽清楚，他們在人際交往中會出現(xiàn)困難。
（4）語序顛倒，語法錯亂。弱智兒童由于認(rèn)知能力的低下，知識經(jīng)驗欠缺，語言內(nèi)容的擴(kuò)充必然要受到限制，語言內(nèi)容的貧乏又必然會造成無法表達(dá)，所以有些弱智兒童在與人交談時，會語序顛倒，語法錯亂，說出的話讓人感到含糊不清。
       目前，在很多培智學(xué)校中，由于早期干預(yù)的忽略和語言障礙發(fā)現(xiàn)診斷的遲滯，很多弱智兒童在明顯表現(xiàn)出語言障礙時，已經(jīng)過了最佳的語言矯正和補(bǔ)償年齡；但為了最大限度對兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，鍛煉提高弱智兒童言語表達(dá)能力，促進(jìn)兒童回歸社會，對語言障礙的弱智兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練仍是十分重要。其中開設(shè)語訓(xùn)課是一個重要的有效的途徑。
弱智兒童語言訓(xùn)練和語言缺陷的矯正是一項復(fù)雜和困難的工作。對這些兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，一方面需要醫(yī)學(xué)治療，另一方面還需要科學(xué)有效的訓(xùn)練矯正。
一、影響弱智兒童語言訓(xùn)練的兩大內(nèi)因。
（一）心理因素。
       弱智兒童出現(xiàn)語言障礙有許多內(nèi)在心理因素：（1）認(rèn)知能力的低下，知識經(jīng)驗欠缺。另外，由于認(rèn)知能力的低下，他們在日常生活中就經(jīng)常會遭受挫折，這種挫折感會使他們失去與別人進(jìn)行言語交流的興趣，無法得到足夠的語言刺激，從而造成語言表達(dá)能力發(fā)展遲緩。（2）情緒壓抑、性格內(nèi)向、害羞、退縮的弱智兒童比起外向、好問、好動的兒童，語言發(fā)展要差。（3）人格異常的兒童，如自閉癥、蒙古癥、神經(jīng)質(zhì)的兒童，語言發(fā)展有顯著的遲緩。（4）當(dāng)兒童情緒波動、焦慮、緊張、恐懼時，也會常出現(xiàn)構(gòu)音障礙。另外，智力落后兒童感知能力的貧乏和聽覺辨別能力的低劣使他們難于捕捉到周圍人群的正確發(fā)音，因而出現(xiàn)較多的構(gòu)音問題。
（二）生理因素。
       語言發(fā)展的先決條件是必須具有功能正常的聽覺器官和發(fā)音器官。這些器官發(fā)生缺陷，輕者會使語言發(fā)生障礙，重者無法形成語言。對于發(fā)音器官構(gòu)造缺陷的構(gòu)音問題，一般要先通過外科手術(shù)進(jìn)行修補(bǔ)、矯正，然后再輔之以構(gòu)音訓(xùn)練，恢復(fù)這些器官的功能。有部分弱智兒童發(fā)音不準(zhǔn)，模糊不清，或根本不能發(fā)出聲音，都可能是發(fā)音器官缺陷所至，這些兒童只有在進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療后，才可能進(jìn)行語言訓(xùn)練并取得康復(fù)效果。
二、弱智兒童語言訓(xùn)練的四個要素。
     （一）干預(yù)時間。
       一般認(rèn)為，學(xué)齡前時期是兒童語言發(fā)展最迅速的時期。在這個時期，如果我們能夠及時地發(fā)現(xiàn)弱智兒童的語言障礙問題，有針對地進(jìn)行訓(xùn)練和矯正，對兒童語言的發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果錯過了這一時期，訓(xùn)練和矯正工作難度就要大得多，效果也很難顯著。因此，教師和家長要充分認(rèn)識到早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的重要性，為兒童提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。
（二）語言環(huán)境。
       豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展和開展語言訓(xùn)練的重要條件。語言環(huán)境包括兩個方面：語言物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。教師一方面應(yīng)該為他們提供豐富、適應(yīng)其年齡和智力水平的兒童讀物和益智玩具；另一方面應(yīng)該想方設(shè)法為他們創(chuàng)造良好的語言交往環(huán)境。可以在教室里布置、陳列各種閱讀材料，設(shè)立專門的閱讀角或閱讀中心。另外，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常和兒童進(jìn)行語言交流，特別是一些沉默內(nèi)向、交往能力較差的兒童，教師更應(yīng)該主動地接近他們，跟他們多交流，多談話。在與兒童交談中，教師要注意自身語言的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，明白易懂。
（三）訓(xùn)練矯正。
       如果語言障礙的弱智兒童不存在器質(zhì)性缺陷，只是功能性語言障礙的話，可針對兒童不同的語言障礙，進(jìn)行語言矯正和訓(xùn)練。在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練時，我嘗試用以下方法：
聽的訓(xùn)練
      訓(xùn)練弱智兒童“聽”的能力是非常必要的，只有當(dāng)弱智兒童會聽，能聽懂別人說話內(nèi)容的意思，才能理解別人說話意圖，達(dá)到語言溝通的目的。
在對弱智兒童進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練時，可將培智語文教材一至九冊的名動形數(shù)量代詞等詞匯和日常生活中的常用語句收集歸類，通過反復(fù)大量的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生聽和理解語言的能力。
（1）實物對照法。
實物—— 詞 ——說話
     例：在訓(xùn)練中，呈現(xiàn)實物“直尺”，對學(xué)生重復(fù)說：“直尺”
一詞，然后隱藏實物“直尺”，再對學(xué)生重復(fù)說：“直尺”。最后讓學(xué)生在一堆實物中找出直尺。通過這種反復(fù)強(qiáng)化刺激，能讓兒童在大腦中形成“實物—詞—說話”的心理反映機(jī)制，提高弱智兒童理解語言意義的能力。
（2）指令模仿法。
教師： 指令       實現(xiàn)
學(xué)生：      模 仿       聽指令       實現(xiàn)
     發(fā)出一個指令，教師自己先實現(xiàn)指令內(nèi)容，吸引學(xué)生注意整個過程。如：教師發(fā)出指令內(nèi)容——“請把門關(guān)好。（重復(fù)）”然后教師自己行動把門關(guān)好。間歇一會兒，對受訓(xùn)學(xué)生發(fā)出同樣的指令，并引導(dǎo)學(xué)生模仿教師實現(xiàn)指令內(nèi)容。指令內(nèi)容，可以從日常生活中采集、歸類，在訓(xùn)練中不斷豐富和擴(kuò)充。
銜接訓(xùn)練
       在對弱智兒童進(jìn)行語訓(xùn)時，聽說之間是一個信息反饋和銜接的過程。在訓(xùn)練中，我嘗試運(yùn)用“傳話法”和“故事復(fù)述法”，訓(xùn)練學(xué)生的“聽—記憶理解—說”的語言心理銜接能力。
（1）傳話法。
      在進(jìn)行語言訓(xùn)練時，將學(xué)生編成兩列，或者圍坐成一圈。老師告訴第一位學(xué)生一個字，或一個詞、一句話，讓該生將聽到的內(nèi)容，告訴下一位同學(xué)，一直傳下去，最后一位學(xué)生將聽到的內(nèi)容說出來。在傳話的過程中，要求學(xué)生說話清晰準(zhǔn)確，聲高合理，從而提高其準(zhǔn)確傳遞信息的能力。選取傳話內(nèi)容時，可以由易到難漸進(jìn)。
（2）故事復(fù)述法。
      在語訓(xùn)課上，老師講（或播放）一個生動有趣的故事，讓學(xué)生聽了之后，將故事復(fù)述出來；學(xué)生復(fù)述時教師要多給予鼓勵和提示，讓學(xué)生盡量努力將聽到的故事完整復(fù)述出來。在訓(xùn)練中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析故事的人物，誘導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對其中人物的愛憎，滲透培養(yǎng)學(xué)生辨別是非善惡的能力。
說的訓(xùn)練
       弱智兒童語言訓(xùn)練過程中，一方面提高兒童聽和理解詞匯的能力，另一方面也要注重對兒童進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，鍛煉他們的表達(dá)能力，能夠?qū)⒈磉_(dá)欲望通過語言實現(xiàn)。
（1）事件講述法。
     語訓(xùn)時，要求學(xué)生將每天班上、學(xué)校、宿舍、家庭發(fā)生的一些事件講述出來。兒童身邊每天都會發(fā)生很多事情，學(xué)生聽到的、看到的和想到的都可以說。如果學(xué)生一時說不出來，教師可以先講一兩件，起拋磚引玉的作用。學(xué)生講述時，教師在給予微笑鼓勵的時候，正確糾正學(xué)生字的發(fā)音和表達(dá)語句的連貫，將學(xué)生講述的內(nèi)容補(bǔ)充、完整。
（2）提問法。
       在訓(xùn)練中，先指導(dǎo)學(xué)生完成一些小任務(wù)后，然后教師可以提問：“你剛才做了什么？”或呈現(xiàn)一些有故事情節(jié)的圖片，投影片，然后提問：“你剛才看到了什么？”“你想到什么？”嘗試讓學(xué)生完整說出來。通過訓(xùn)練可提高學(xué)生的理解能力、想象能力和語言表達(dá)能力。
（3）聊天談話法。
       在進(jìn)行語言訓(xùn)練前，創(chuàng)設(shè)一個輕松、融合的氣氛，受訓(xùn)兒童圍坐在一起，教師提供一些主題，讓學(xué)生自由聊天、談話。在聊天談話時，學(xué)生可能會東拉西扯、胡言亂語。在這個訓(xùn)練中，老師一方面要鼓勵學(xué)生圍繞主題大膽說話，另一方面要注意矯正學(xué)生談話出現(xiàn)的字詞和語法方面的錯誤。
     （四）三向延伸
       弱智兒童在學(xué)校接受語言訓(xùn)練，回到家里要有延伸訓(xùn)練和鞏固的環(huán)境，并且積極擴(kuò)大兒童的社會生活范圍。兒童接觸最多的人如父母、教師、同齡伙伴等的不正確的說話方式、不良的教學(xué)方法、不當(dāng)?shù)恼f話環(huán)境等，都會使兒童產(chǎn)生錯誤模仿，出現(xiàn)構(gòu)音問題。通常，教育程度較高的父母能給孩子提供良好的語言范例，對孩子的語言學(xué)習(xí)提供合適的環(huán)境。家長如果求好心切，過分矯正，反而會使孩子喪失信心，不敢說話，構(gòu)音能力就會差。弱智兒童往往由于生活范圍受到局限，社會經(jīng)驗缺乏，因而他們的語言方面如詞匯量、語法、句子長度等許多方面都存在很多的缺陷。因此，教師的積極擴(kuò)大兒童的生活范圍，增加社會經(jīng)驗。一方面，應(yīng)通過組織參觀、訪問，把兒童帶入社會，讓他們和各類社會機(jī)構(gòu)和人群廣泛接觸，在直接的活動中了解社會，認(rèn)識社會，從而引發(fā)其語言交往的興趣，豐富語言內(nèi)容，擴(kuò)大詞匯量。另一方面，要教給兒童具體的社會技能和待人接物的基礎(chǔ)知識，使他們在和社會的接觸中得到更多的成功體驗，逐漸融入和回歸社會。